La Educacion Especial en La Escuela Integrada Ebook

La Educacion Especial en La Escuela Integrada Ebook
  • La Educacion Especial en La Escuela Integrada Ebook

  • Views 0

  • Downloads 0

  • File size 431KB
  • Author/Uploader: Mathias Genova

Y si participen igualdad de condiciones de la vida del grupo Resumen ebook LA EDUCACION ESPECIAL EN LA ESCUELA INTEGRADA cuando hablamos de diversidad, lo hacemos pensando en las diferencias que existen también entre las instituciones educativas, entre el alumnado, en el profesorado o en el equipo docente. Atender la diversidad no es lo mismo que adaptarse a la diversidad, el centro educativo deberá auto cuestionarse, al momento de planificar la integración del alumno se deberá tener en cuenta todos los aspectos que hacen a la comunidad educativa, todo lo que influye de modo positivo negativo. El presente trabajo busca ser una propuesta de reflexión y acción para los profesionales y equipos que atienden a la diversidad. Se trata de generar debate, reflexión y toma de decisiones con intención de generar propuestas abiertas para llevar a la práctica y continuar esta construcción. En la primera parte de este libro se analiza la importancia de la identidad de los centros educativos y del proceso de reflexión sobre la diversidad que le hace aflorar. En la segunda parte luego de haber presentado un entorno flexible, se revisa el concepto de aprendizaje y sus dificultades, indicando estrategias de respuesta. En la tercera parte se consideran procesos de integración brindando una visión clara de los conceptos de déficit y discapacidad y sus implicancias en el aprendizaje, lo que nos permite precisar la función de la escuela en la reducción de la discapacidad y en la difícil tarea de contribuir a la aceptación del déficit. También se considera la familia en este importante papel como agente integración. Primera parte: Adecuando el entorno Capítulo 1: diversidad e identidad de la escuela: no nos resulta fácil asumir la diversidad por la gran comodidad con la que los seres humanos apreciamos todo aquello que nos resulta familiar, en contraste con una especie de ancestral miedo a lo desconocido, a lo diferente, a lo que no se amolda a nuestra forma de entender la vida, con su filosofía de convenciones. Hoy sabemos que el desarrollo conlleva conflicto (intereses, necesidades, valores), hecho ampliamente descrito por teorías psicológicas como la propia sociología.la escuela debe asumir la diversidad por tres razones p: 20 ver resaltados siguientes

Capítulo 4: comprender para educar. La enseñanza aprendizaje La enseñanza comprende un conjunto de actividades (proceso social y psicológico) que busca la adquisición de conocimientos y el desarrollo de actitudes socialmente necesarias (aprendizajes) para integrarse a la sociedad. No hay una relación directa entre enseñanza y aprendizaje (a más y mejor enseñanza no siempre corresponde un nivel más y mejor de aprendizaje). Las características de aprendizaje de nuestros alumnos, pudiendo mejorarla, para lograr mejores resultados o aprendizajes. Enseñanza aprendizaje están correlacionados pero uno no determina el otro. El profesor puede influir en energía que el alumno pone para aprender. No tiene sentido analizar las dificultades del alumno para aprender desde una óptica del déficit. El medio familiar y social puede generar condiciones que favorezcan en el alumno su capacidad de aprender, en aspectos cognitivos, afectivos y sociales implicados en el aprendizaje. Debemos analizar diferentes modelos que permiten comprender la globalidad del proceso de aprendizaje. Aportaciones del constructivismo: componentes del modelo constructivista que más influyen en la perspectiva de aprendizaje que sustentamos. Este es superador de modelos maduracionistas (considerando que la enseñanza debe

propiciar el descubrimiento y fundamentarse en la actividad del alumno, asi se da importancia al aprendizaje procedimental por encima de los contenidos a los que se aplican) y ambientales (pone el acento en organizar los estímulos del medio para facilitar el aprendizaje, pone más el acento en la selección de los contenidos de enseñanza que en los procesos que ponen en juego). Ambos fueron importantes en su momento. La concepción constructivista integra parte de estos modelos y sostiene que el alumno, a partir de la experiencia e información recibida, construye redes de significado que modifican o amplían su conocimiento. La educación debe facilitar este aprendizaje significativo, su capacidad de conocimiento esta sujeta a lo madurativo, pero la educación puede propiciar aprendizajes que tengan sentido en base a otros ya adquiridos, puede estimular su capacidad y desarrollo. El constructivismo debe seleccionar contenidos por 2 razones: los procedimientos se aprenden en relación a los contenidos en que se aplican, ambos le dan carácter significativo al aprendizaje. P107 Aportes del constructivismo.(que es, por que lo elegimos) El dinamismo del aprendizaje y su carácter social.(motivación innata de aprender, facilitadores: experiencias previas motivadoras de aprend, relación favorable con prof, relación de grupo, generatividad emotiva de los contenidos curric) (actividad: generar una clse en base a un contenido y alumno hipotético) El carácter social del aprendizaje (debemos fomentar determinadas estructuras de grupo, el constructivismo implica relación con docente o compañeros, y contexto cultural, el aprendizaje tiene un reforzador social). El proceso de enseñanza aprend debe ser analizado de modo pedagógico, psicológico y social del alumno, sobretodo con discapacidad. Mito que frena esta visión de enseñanza, la falta de intuición: nuestra mejor manera de obrar se fundamenta en una mejor intuición para hacer lo correcto (sin razonamiento) en situaciones imprevistas, ej. Agresión del alumno. y solo con experiencia se mejora esta, ya que van cambiando las respuestas en función de los logros que vamos obteniendo. Ej. gritar no resulto, a futuro esta respuesta tiende a desaparecer. Importancia de la experiencia para desarrollar la intuición. Cuando asumimos una decisión intutitiva , esta se basa en: inferir por que lo hizo, causas; su intención o que busca con ello; y efectos que tendrá. Por esto es bueno que reflexionemos solos o en grupo sobre nuestra práctica docente. Reunirnos para trabajar sobre hechos anecdóticos, esto mejora nuestras respuestas intuitivas. Cuadro 7. Para atender a la diversidad los docentes debemos reflexionar sobre sus necesidades, La relación profesoralumno (relación que estimule el deseo de aprender, mostrarle que nos interesamos por él y lo comprendemos, y transmitir firmeza y seguridad emocional) Dar contención al alumno ante conductas desbordadas significa hacerle comprender el alcance que tienen sus propios sentimientos, logrando asi modularlos, enamoramiento, ira, organizar excursiones y convivencias) y alumno-alumno. Análisis de los contenidos (ver cuáles son sus gustos personales, temas de interés, para ver de que modo hacemos atractivo el contenido, sí en la forma de trabajarlo, con quienes, que sienta coimodidad en el alula, los compa, el prof, cuentos para conectar con sentimientos profundos de niños, dramatización de títeres, teatro,

Capitulo 5: La evaluación y diagnostico no debe ser individual sino en contexto de grupo. Explica cómo se avanza en el conocimiento del grupo de alumnos y el individual de cada uno. Tampoco se profundiza de modo igual, algunos los conocemos en más profundidad. En síntesis evaluación y diagnóstico debe partir del subjetivo debe partir del subjetivo y complementarse con procedimientos y observaciones más objetivos. Ante el alumno complementa aprendizaje tendemos a buscar la respuesta directa, sin mirar nuestra vivencias experiencias y razonamientos. Se realiza en equipo haciendo más y más preguntas del alumno y su entorno para encontrar el camino dos instrumentos importante de observación con el diario el registro anecdótico p.151 A.M. new la subjetividad se recomienda el uso de todo procedimientos el de grupos de apoyo y reuniones de síntesis páginas 150 debemos buscar encontrar elYo educable del alumno

La tercera parte: Los retos de la integración Capítulo 8: Más allá del déficit En los capítulos anteriores se vio sobre diferentes propuestas de organización y de acción que puede utilizarse en la escuela para dar respuesta la diversidad. Luego se analizó la forma en que la escuela puede dar respuesta a las dificultades de aprendizaje a través de los servicios integrados en la propia escuela. Aquí teníamos una visión del profesor de apoyo. Vamos a analizar los efectos del diferente déficit en el proceso educativo de la persona afectada, diferenciando efectos directos e inevitables de los que pueden verse reducidos o eliminados a través de una adecuada atención educativa. Dos personas con el mismo déficit por ejemplo parálisis miembros inferiores pueden vivir una situación de discapacidad diferente si uno vive aislado, con bajo sueldo, muchas barreras arquitectónicas y el otro como ingreso económico, sin barreras arquitectónicas, adaptaciones a esto se suma el medio familiar y social, en el caso de los niños en el medio escolar, el déficit tiene un carácter más estático y la discapacidad uno más dinámico, de obstáculo o estorbo del entorno. Por ejemplo un alumno con deficiencia mental tendrá limitaciones intelectuales importantes y

dificultades para acceder a los conocimientos que adquieren sus compañeros. Pero esta limitación será menos importante si somos más capaces de seleccionar conocimientos que le permitan comprender y actuar en su entorno, relacionarse, dar sentido lo que ocurre, desarrollar autónomamente actividades laborales o usar aptitudes aprendidas un medio educativo o aumentaremos discapacidad si le proponemos aprendizaje que nunca llegarán a ser funcionales. Será muy dependientes de su entorno, concebido aprendizajes, sensación de fracaso, posible relación imitadas los efectos no se dan por la deficiencia mental sino por una inadecuada actuación del medio educativo. Buscamos reducir la discapacidad que puede derivarse de la limitaciones que genera el déficit. Buscamos cumplir con los principios básicos: coger el déficit ayudando al alumno en su proceso de autoconocimiento a descubrir sus aptitudes y aceptar sus limitaciones, y reducir la discapacidad que puede desprenderse de ellas. El déficit no determina que puede o no hacer una persona, sólo es un rasgo más de ella. Por ejemplo si nos dicen que reingresar un niño con deficiencia mental media, deberemos saber si tiene iniciativa, muestra interés por aprender entorno, si se relaciona bien con sus compañeros, si tienen entorno familiar colaborativo, cuál es su grado de autonomía en hábitos básicos influencia educativa del déficit: déficit motor: podemos diferenciar lo que tiene un déficit motor de característica estáticas de otros con características evolutivas como por ejemplo la distrofia muscular. Actualmente se sabe que el déficit motor puede que no tenga mucha influencia en el desarrollo cognitivo en los primeros años. Buscaremos una adecuada intervención socio educativa. Podrán asociarse lesiones intelectuales, sensoriales perceptivas o problemas de articulación en el lenguaje, deberemos buscar medios que existe en la actualidad para compensar o disminuir estos déficit. En ocasiones el proceso mediante el cual la persona se culturaliza, es decir el modo en el que adquiere conocimientos que forman su patrimonio cultural de la sociedad a la que pertenece y la posibilidad de integrarse activamente en ella, esto se lleva a cabo desde la infancia, a partir de las relaciones con el entorno, el medio familiar, sin importante la calidad esto configura la personalidad y el grado de autoaceptación de la persona. No podemos pasar por alto estas primeras relaciones y la construcción de su propia auto imagen. Por ello ante cualquier discapacidad detectada en fases iniciales del desarrollo adquiere importancia el apoyo que pueda recibir el niño y su familia a través de una atención temprana, si generamos un entorno favorecedor generaremos adaptación emocional en el niño y aceptación de su discapacidad déficit visual: puede haber una afectación parcial o total, puede que haya que recurrir al uso del sistema Braille, en los casos parciales se importante estimular el uso de televisión junto con el tacto, si la ceguera se manifiesta en fase temprana puede que genere situaciones importantes de retraimiento y aislamiento con falta de estímulo para la exploración del medio. También altera la organización cognoscitiva. El lenguaje cumple un importante paso en el desarrollo cognoscitivo de las personas ciegas. En los déficit parciales podemos contar con programa de estimulación psicomotriz, materiales para la ampliación de letras y signos, guía para facilitar la lectura. Déficit auditivos: en los casos graves se deberá estimular el aprendizaje de la lectura labial la comunicación a través del lenguaje de señas, puede incluso generar el mutismo, alteración en la percepción del entorno. Será importante conocer el grado y momento en el que se dio la pérdida auditiva: será más grave y se da antes de la aparición del habla (alrededor de los tres años) esto por la importancia del lenguaje en el desarrollo cognoscitivo. Conocer la relación entre lenguaje y pensamiento y también las consecuencias evolutivas de la sordera más asada del desarrollo del lenguaje. El juego simbólico en niños con graves déficit auditivos se produce con cierto retraso y menor amplitud y diversidad. Dificultades en la capacidad de anticipar situaciones, de autorregulación y en la planificación de la conducta. Dificultades que surgen de la menor cantidad de información a la que tienen acceso. Deficiencia mental: aquí no están importante el coeficiente intelectual sino su capacidad de adaptación al medio, se podrá potenciar las áreas de desarrollo menos afectadas. Si es un simple retraso debemos estimular este, si son auténticas deficiencias deberemos seleccionar los aprendizajes que en mayor medida pueden contribuir a la madurez personal y a la integración social. También tenemos que tener en cuenta que la eficiencia afectan un modo distinto los diferentes planos del desarrollo, cognoscitivo motor perceptivo lingüístico y emocional y social. Los límites dependerán del nivel de adaptación que consiga utilizando sus capacidades para contrarrestar la limitaciones a las que se ve expuesto. Será importante que no esté sometida a continuas experiencias de fracaso sino que puede experimentar positivamente, como resultado su esfuerzo sus progresos evolutivos; que se encuentre permanentemente ideada por directivas externas o que alcance una progresiva autonomía en el control de su conducta y en la toma de decisiones, que se respete su evolución, sus intereses, su desarrollo sexual. Hay experiencias que muestran la independencia entre el cociente intelectual y el autoconcepto lo y autoestima del deficiente. Trastornos de personalidad: se ponen de manifiesto en una desorganización del Yo, con percepción distorsionada del entorno generalmente suele haber aislamiento del exterior, preservación de la identidad a través de resistencias a los cambios externos, estereotipias, fenómenos ritualelistas y compulsivos e importantes dificultades en la adquisición y comprensión del lenguaje y en el establecimiento relaciones sociales. Esto afecta directamente el aprendizaje ya que está alterada la relación con el docente y con sus compañeros. Sin embargo cuando dicho trastorno no alteren seriamente el autoconocimiento y el reconocimiento de la realidad del entorno, la adecuada respuesta del medio escolar puede contribuir decisivamente su buen pronóstico. En esto desempeña un papel relevante el fenómeno de la expresión y de la comunicación de experiencias que ayudan al alumno a formarse actitudes positivas hacia sí mismo, los demás y el entorno que lo rodea.

La respuesta escolar: las estrategias seran diferentes según el tipo y grado de déficit o necesidades educativas que encontremos, el conocimiento de la dinámica y ciencias permite descartar preconceptos y modos erróneos de actuación, las características del entorno en el que se desarrolló la persona tendrá un efecto importante en sus limitaciones por eso la importancia del medio escolar, necesitamos conocer globalmente la persona para ver cuales son sus limitaciones pero también sus posibilidades. Escolarización y necesidades educativas especiales: en el caso de la escuela especial encontramos ciertas ventajas: permite concentrar recursos materiales y humanos adaptados, servicio psicológico, de rehabilitación; favorece la especialización del personal para agrupar niño con un mínimo déficit; permite atención muy individualizada y, tiene mayor flexibilidad para la organización del currículum; también tiene sus desventajas no es nuestras expectativas de mejora son menores ya que no están con la escuela normal; agrupar por déficit es poco estimulante para el alumno; puede generar estigmatización social al no poder convivir con niños no afectados, genera el ambiente imaginación; no deben ser medidos centros asistenciales la integración escolar como estrategia: podemos referirnos al derecho de la persona a participar plenamente en la sociedad a la que pertenece y gozar de una manera no discriminada de todos sus servicios, también la integración escolar puede funcionar como estrategia educativa para potenciar el desarrollo y el proceso de aprendizaje del niño con déficit, facilitando el desarrollo de sus posibilidades, en forma de interacción con el entorno cada vez más integradas. La integración escolar en un medio para lograr la integración social. La integración en el sistema educativo: los próximos capítulos analizaremos la viabilidad de integración escolar y las condiciones en las que ésta puede darse. La integracion escolar debe insertarse en un plano social que gira en torno a tres actuaciones: las dirigidas a la promoción de actitudes sociales de conocimiento y aceptación de la diferencia: con eliminación de prejuicios sociales tiene mayor información sobre el cáncer déficit que llegue a alumnos familias y profesores; las dirigidas a propiciar la integración en el marco extraescolar: promoviendo el cambio de actitudes, espacios y desarrollo de actividades deportivas y de ocio; y las dirigidas a fomentar la integración laboral de las personas con discapacidad y a ofrecer alternativas para alcanzar una vida adulta lo más autónoma posible. La escuela debe dar conocimientos habilidades y actitudes socialmente adecuadas. También hay tres actuaciones básicas a realizarse desde el sistema educativo: 1) los servicios de apoyo como programas de atensión y terapéutica, psicológica, apoyo indirecto a través del asesoramiento a los centros o escuelas, diagnóstico, trabajo con las familias y apoyo social, apoyo de equipos psicopedagógicos 2) las coordinaciones de servicios e instituciones: la integración implica a veces la coordinación de actividades de varias instituciones escuela ordinarias, escuelas especiales y otras; se deben facilita canales de comunicación, 3) la flexibilidad del propio currículum: que proporcione autonomía a las escuelas para ajustarse a las necesidades de los alumnos esto permite ajustar el currículo a la idiosincrasia de la institución y de la población a la que atiende. Fórmulas y niveles integración: • educación a tiempo completo en una clase normal con toda la ayuda y el apoyo necesarios • educación en una clase normal con periodos de asistencia una clase o a aula especial o de apoyo • educación en una aula o unidad especial con periodos de asistencia al aula normal • educación de tiempo completo en un aula o unidad especial con contacto social con la escuela – educación en una escuela especial con algunas áreas compartidas con una escuela normal • educación a domicilio • educación en hospitales y otros establecimientos interacción compartida entre el escuela ordinaria y especial sólo será posible si trabajan en equipo y rompen las barreras perceptibles entre ambos centros

Capítulo 11: propuestas inclusivas las decisiones conjuntas del claustro, el ambiente de aprendizaje propiciado dentro del centro y la flexibilidad organizativa en la toma de decisiones que afectan a la agrupación de los alumnos y a la planificación, desarrollo y evaluación de la actividad educativa, serían indicadores especialmente relevantes del grado de apertura del centro hacia la diversidad. No se trata de adaptaciones individuales la que cambian la escuela y la comunidad. Integración e inclusión: toda escuela que genere un proceso de integración se mejora si misma y a las prácticas pedagógicas que dirige sus alumnos. Para Stainback la inclusión es el primer paso para la integración. No se puede hablar de integración sin inclusión. Integración sólo empieza cuando todos los niños pertenecen a la comunidad escolar es decir están incluidos. Nuestro objetivo es la integración esta significa renovar por restaurar la totalidad la, inclusión es el camino. Para llegar integración deberíamos generar herramientas para que se incorporen a la vida adulta (estudios, trabajo, ocio, relación social, etcétera) reduciendo el máximo las situaciones de desigualdad. Esto implica que los alumnos deben adquirir conocimientos y recursos (aprendizajes, habilidades, intereses) para desenvolverse en su

sociedad es decir sean más autónomos. Un niño estará integrado en la sala tiene un rol en ella, si es tomado en cuenta por los compañeros, sí participa en igualdad de condiciones de la vida del grupo. La táctica será la inclusión en escuela ordinaria generando todas las condiciones para llegar integración escolar y social por último. Diseño escolar del plan de integración: deberemos generar actuaciones dirigidas a facilitar su progreso en escuela, generar un plan de acción, tener en cuenta las necesidades de los alumnos. El plan integración sirve para ordenar las actuaciones de recibimiento, socialización y desarrollo curricular de cualquier escuela, con el tiempo estas medidas serán regulares llegando incluirse en el proyecto educativo. El plan es un esquema para el debate y la transformación de la escuela, contendrá acuerdos y actuaciones derivadas de los mismos. Se someterán a revisión posteriormente. Alcance de los planes de integración: cada caso requiere actuaciones diferentes no obstante tendrá componentes fundamentales. Ejemplo de los casos en la página 320. En el caso del niño con ceguera se debería buscar más integración social, no presentaba lista de juegos contenidos, otra adaptaciones del plan tienen que ver con el espacio, materiales adaptados como sistema Braille, trabajo de orientación espacial para mejorar su autonomía. Hay otras adaptaciones menores que surge en el momento ya sea por el profesor, sus compañeros o el propio niño. El plan integración será distinto para Carola: en las adaptaciones o diferentes contenidos curriculares o cambio de los mismos, el plan debe servir para orientar nuestro trabajo, este plan deberá ser flexible ya que la situación es muy dinámica y cambiante. El currículo es un instrumento al servicio del integración entre los individuos. Estructura de un plan integración: 1. Plan de acogida: conjunto de acciones destinadas a generar ocasiones de contacto y de descubrimiento entre el alumno y el grupo. Analizando qué significa el inicio de escolaridad, primeramente representa la separación del medio familiar donde los niños se sienten cómodos, positivamente es la escuela un lugar de encuentro. Tiene objetos y sonidos diferentes a los familiares, carteles murales, espacios sonidos, tiempos, todo con mayor rigidez que en la casa, aparece la figura del docente con mayor autoridad, se enfrenta a otros individuos semejantes y distintos a en situación de grupo a los cuales podrá aceptar o rechazar, pero también podrá ser aceptado o rechazado por estos, rechazo nuevo, que nunca sufrió de su familia. Este plan puede contener medidas de accesibilidad para una vida mas autónoma en el centro y el uso de sus espacios, rotar la ayuda que le brindan sus compañeros o docentes, brindar fuentes de información como carteles y de socialización a los momentos menos estructurados de la comida el recreo, debemos pensar cómo podemos intervenir para facilitarle la socialización. Se puede ver el interacción entre los alumnos y el niño con discapacidad aumenta durante el periodo de clase y disminución durante el recreo, algo contrario a lo que ocurre entre los propios alumnos. Se podrán prever zonas de juego de mesa, introducir juego de petanca, juegos adaptados en los que pueda participar este tipo de niños. El objetivo es que el alumno pueda interactuar a partir de su elección en condiciones de mayor igualdad. En síntesis el plan de acogida busca facilitar el mayor grado de autonomía posible, con utilización de todos los servicios de la escuela, generar interacciones con los demás en condiciones de mayor igualdad posible 2. Plan de adaptación curricular: las referencias curriculares básicas son los aspectos del currículum del centro que deben servir como referencia para la escolarización del alumno con discapacidad y los que deben añadirse a que el que responda a las necesidades del alumno. Puede que sólo se trate de adaptar el término procedimientos para alcanzar idénticas finalidades que el resto de los alumnos. El proyecto curricular de todo centro proporciona dos tipos de referencias que enmarcan la actividad que se desarrolla en cada ciclo o nivel: por una parte proporciona referentes simultáneos: a.las soluciones organizativas del centro: son todas aquellas que condicionan la organización de la propia clase desde la ubicación horaria de los reos, las normas y calendario de utilización de espacios, formas de organización en grupos flexibles, talleres o ciertas áreas cuando se da la participación de diferentes grupo clase o niveles. b-las actividades interdependientes: que implican la realización de más de un grupo clase, exigiendo mayor coordinación. Las excursiones, las fiestas, la presentaciones teatrales, la elaboración conjunta de una revista del Centro, son ejemplos de actividades escolares con estas características. Por otra parte proporciona referentes sucesivos como son: a.La distribución de los contenidos curriculares: es el proyecto de Centro el que secuencia los contenidos básicos de cada etapa distribuyendolos entre los diferentes ciclos o niveles. Por otra parte muchos de los aprendizajes que se abordan en cada clase o nivel tienen una elevada unidad a lo largo de todo el proceso escolar más lo de carácter instrumental b.Las opciones metodológicas interdependientes: por ejemplo continuar en cada nivel con la letra cursiva y no que la maestra decide cambiar a script Estos cuatro componente nos referimos con el premio referencias curriculares básicas. Con esta base estaremos en condiciones de plantearnos una primera reflexión didáctica dirigida al alumno con discapacidad:¿qué sentido pueden tener dichas referencias curriculares atendiendo a su discapacidad y a las necesidades especiales que genera?¿Cómo podremos enseñar también ha dicho alumno dentro del marco que nos ofrece el currículum del centro? La primera pregunta nos lleva a apreciar la necesidad o no de modificar algunos de los referentes del currículo. La segunda, a pared estrategias docentes y modificaciones que creamos oportunas para aumentar el carácter inclusivo del centro.

Medidas de reorientación: como vimos cualquier proyecto curricular distribuye entre los diferentes ciclos o niveles los bloques de contenidos que ha considerado relevantes en el proceso educativo de los alumnos que tiende. Por ejemplo un menor desarrollo de la expresión oral en un alumno sordo puede compensarse con una mayor atención a su utilización del lenguaje escrito, mediante el incentivo de otras actividades de expresión especialmente la corporal y gestual. Necesitarán el dominio del lenguaje escrito a través del sistema Braille. Como los demás, deberán aprender a leer y escribir trabajar la comprensión lectora, la ortografía, la sintaxis, los recursos expresivos. En el caso de un niño con espina bífida o parálisis cerebral necesitará el desarrollo físico y las habilidades motrices, sita en silla de ruedas es alto no será un ejercicio adecuado, pero puede desarrollar la potencia muscular levantando pesos con los brazos, ejercicios abdominales, habilidad para correr con la silla y mejorar su conducción con conos, pendientes, sortear peldaños, trabajar la puntería, coordinación óvulo manual, lanzar recibir encestar, transferencias al suelo, otra silla. Para esto el profesor estar en contacto con el equipo y especialistas como fisioterapeuta. Pero qué sentido puede tener los contenidos en el caso de niños autistas o con retraso mental grave, aquí la solución no está en la adaptación de los procedimientos para trabajar los contenidos. Aquí debemos plantearnos qué contenidos pueden ser alcanzables o no Análisis de contenidos y estrategias de reorientación: como claustro ante los contenidos no debemos percibir los como negativos e inmovilizadores, en verdad indican que requerirán mayor exploración por nuestra parte. Nuestro objetivo es acordar la orientación que vamos a dar a su escolarización y fijar unas condiciones básicas para empezar a trabajar, a sabiendas de que serán los descubrimientos y los logros que vayamos alcanzando los que darán una configuración concreta al proceso de integración que ahora sólo iniciamos. Estrategias de adaptación: son las que hemos citado al referirnos a alumnos que pueden seguir el mismo currículum con adaptaciones en cuanto a los procedimientos utilizados (ciegos, sordos) para que sigan un currículum parecido al del resto del grupo. Estrategias de temporización: se usan cuando el retraso en la adquisición de determinados aprendizajes y contenidos ejemplo retraso mental leve o limitaciones motoras o sensoriales. Estrategias de contextualización: aprendizaje funcional contextual. Puede que esa contenidos que tengan carencias significado para algún alumno o alumna con limitaciones graves. Antes de regresar globalmente lo que contenidos deberemos analizar los desde una perspectiva funcional y contextual, el primero requiere condiciones de precisión, exactitud y dominio por ejemplo estadística o diferenciar sectores fases de producción elementos básicos en una industria, el segundo se basa en el reconocimiento de la apreciación y la asociación. No se pretende que el alumno llegue el dominio del aprendizaje sino a un nivel de familiaridad con este punto a este nivel, pueden tener sentido mucho contenidos que en un primer análisis considerábamos sin sentido. Sorpresas solución mas con la vida cotidiana y práctica. Por ejemplo diferenciar lo que es una empresa de la que no lo es unidad del tipo de edificio, reconocer zonas industriales página 338 Estrategia de sustitución: las estrategias anteriores hacen viable el proyecto curricular en un sentido ampli. Pero la viabilidad es escasa cuando hablamos de escolarización, aquí no alcanza con que el alumno pueda acceder a los contenidos formulados en carácter general en nuestro currículum. Buscamos conocer en qué medida contribuyen los contenidos al enriquecimiento cultural del alumno con discapacidad y es integración social. Si decidimos incluir en el currículo del alumno cierto conocimiento contextuales de estadística utilización por ejemplo no es sólo por su viabilidad sino por nuestra apreciación de la función que pueden cumplir en él. Les incluimos porque pensamos que se trata de conocimientos que incrementen su comprensión del entorno lo cual facilita su integración en el mismo. Cuando el alumno por su grado de discapacidad no puede acceder a un currículo general podemos configurar currículo diferenciados: de base o de desarrollo con alumnos de bajos niveles de autoconocimiento y escaso reconocimiento del entorno deberemos trabajar en planos más básicos del desarrollo que los contemplados en el currículum escolar por ejemplo el área lenguaje deberá girar en torno a esferas más primarias de la comunicación (la voz y las personas, diálogo tónico corporal, mirada y miradas de referencia, etcétera). En las matemáticas sujetos a esferas más elementales del razonamiento sensorio motor (manipulaciones, percepción y ordenación de formas y tamaños, etcétera), en áreas relacionadas con el conocimiento del entorno tocaremos en el propio conocimiento y lento reconocimiento de objetos y regularidad de los mismos en entornos más familiares (reconocimiento del propio esquema corporal, trabajo a partir de las sensaciones, discriminación de éstas y su asociación a diferentes momentos, etc.), en el área de la expresión actividades de relajación y todas aquellas que facilitan la expresión de sus necesidades y vivencias en una mayor conexión con el entorno. En estos casos no basamos en las necesidades del alumno en los referentes de su proceso de integración. Sede importante trabajar los profesores de apoyo y especialistas. Retomando las diferencias de base y desarrollo, en estos casos se dan diferencia entre los referentes básicos del currículo general y los del alumno integrado, también ocurre de un modo más parcial en las diferencias de desarrollo. A medida que avance la escolaridad de los alumnos el currículo incorpora contenidos de mayor complejidad alguno de los cuales tienen sentido como base de aprendizaje que van a desarrollarse nivel de escolaridad no obligatoria. También puede ocurrir que contenidos no abordados en el currículum por considerarse de adquisición espontánea por ejemplo en el ámbito familiar, sean relevantes para alumnos de grandes dificultades

medidas de reorganización: los referentes simultáneos: entendemos por referentes simultáneos las soluciones organizativas que condicionan la organización de la propia clase: distribución horaria de los europeos, las normas y calendario de utilización de espacios comunes (biblioteca sala audiovisual etc.) hasta forma compleja de organización por grupos flexibles en determinadas áreas o talleres, actividades, excursiones, fiestas etcétera Análisis de tareas y estrategias organizativas: por ejemplo en el currículum del centro hay tareas destacadas como por ejemplo el alma de una revista, en el caso de niños con discapacidad tenemos que plantearnos qué sentido puede tener para este niño deberemos ver como podemos integrar los al proyecto que tipo de participación puede prestar, también podremos ver cada estación se pueden hacer en la revista como sumarle a audio fotografías. Sintieron la discapacidad mental grave posiblemente podría participar en las tareas de la revista como el hacer dibujos, pintar, abrochar las hojas, etcétera Criterios de prioridad: para la revisión del currículum tanto para la adaptación, temporizacion o contextualización de determinados referentes curriculares: compensación se buscarán contenidos y actuaciones que permitan compensar las consecuencias del déficit ejemplo priorizar el manejo de una máquina ya que compensa el efecto que la ceguera tiene el caso del niño ciego, ya que compensa el efecto que la ceguera tiene sobre las capacidades de utilizar la escritura. Autonomía/funcionalidad: priorizar contenidos y aprendizajes que incrementen las posibilidades de desarrollo autónomo personal y social de las cuales de no ser adquiridas aumentarían su dependencia de otras personas probabilidad de adquisición: optar por contenidos que estén más al alcance del alumno abandonando los que por su complejidad requieran un elevado esfuerzos y persistencia en contraposición a las pocas posibilidades ser adquiridos y utilizados eficazmente por el alumno. Sociabilidad: deben primar aprendizaje para el desarrollo de habilidades sociales y interacción con el grupo, mediante el uso de trabajo cooperativo, mediante el desarrollo de habilidades específicas como la capacidad de diálogo, aprovechamiento entornos lúdicos compartidos, mediante el aprendizaje de medios de comunicación alternativos significación: en contenidos complejos pueden descomponerse para su aprendizaje, pero cuando el aprendizaje se hace muy lento o se desmenuza en múltiples y pequeñas tareas se corre el riesgo de ocupar el alumno en actividades sin sentido para el, puede ser importante elegir medios enseñanza que conlleven actividades significativas para el alumno. Por ejemplo la adquisición del equilibrio postural y la coordinación dinámica se puede trabajar con ejercicios específicos pero también a través de juegos que será más motivantes y con sentido para el alumno variabilidad: por ejemplo en alumnos con un importante retraso madurativo puede ser necesario prolongar en el tiempo ciertos contenidos, esto puede descender el interés del niño, por ello debemos buscar variabilidad en relación a ser a las actividades habituales del alumno preferencias personales: es importante abordar los contenidos y actividades en función de las preferencias del alumno adecuación a la edad cronológica: a pesar de que puede tener un retraso madurativo el niño no deben ser tratados como estuvieron en el inferior sino de acuerdo a su edad cronológica transferencia: priorizar aprendizajes que puedan presentarse de una manera parecida a como los utilice el alumno fuera de la escuela, por ejemplo trabajo con monedas en entrenamiento de los humilla resta ampliación de ámbitos: debemos priorizar los aprendizajes que amplían los ámbitos en los que pueda ser el alumno por ejemplo adquirir determinados hábitos de autonomía personal vestido e higiene) pueden adquirir prioridad le serán útiles para ser admitido en un grupo excursionista o campamento de verano. En el mismo sentido se puede desarrollar actividades como salidas, visitas, teatro, música etcétera concreciones en el aula: previsiones iniciales con las reflexiones efectuadas hasta aquí disponemos de un plan de acogida que debiera ponerse en marcha como prioridad inicial en el momento que empecemos a trabajar con el alumno. Disponemos también de un plan que proporciona una orientación determinada al currículo que seguirá el alumno en el centro: nos proporciona orientaciones sobre la finalidad que para el tienen las diferentes áreas del currículo (referentes sucesivos) y sobre las estrategias que podemos utilizar para que se integre efectivamente en la dinámica del centro (referentes simultáneos). Nos queda ahora picar todo ello a cada nivel. Una considerable tareas de exploración pues sabemos que todo proceso de integración escolar es por naturaleza abierto y requiere de nuestra capacidad para desarrollar los recursos que tenemos al alcance y potenciar los que surjan dentro del grupo clase. Con todo para empezar a trabajar con el alumno y necesitamos un pequeño número de concreciones previas al inicio del trabajo en el aula que resumimos en el siguiente cuadro 24